Алтернативни приступи потребни за заустављање расних разлика у школској дисциплини

Аутор: Јонатхан Ф. Зафф, за Тхе Цонверсатион УС

Ученик расправља о недавном сукобу са другим учеником који је решен ресторативном правдом, у средњој школи Ед Вхите у Сан Антонију у Тексасу. Ериц Гаи / АП

Секретар за образовање Бетси ДеВос жели да се ослободи политике из ере Обамине која је настојала да оконча расне разлике између школских суспензија и протеривања. Статистички подаци показују да су те разлике различите, вјероватно је да ће црни студенти бити суспендован него бели студенти, а две трећине црнаца биће суспендовано у неком тренутку током каријере К-12.

Чак и ако ДеВос укине политику која је настојала да укине расне разлике, школе и даље могу да саме уклоне разлике.

Да би то постигле, школе морају прво да преиспитају начин на који врше школску дисциплину. Уместо да избаце ученике, школе могу да користе позитиван приступ развоју младих.

Млади и школски лидери који су недавно разговарали са мојим тимом и са мном у Центру за обећања са Универзитетом у Бостону за „Дисциплиноване и искључене“, захтевали су исти приступ.

Проучавам начине стварања услова за које дјеца и адолесценти морају напредовати академско и друштвено, као запослени и грађани. Центар за обећања, који сам на челу, је истраживачки центар за америчку Промисе Аллианце, непрофитну организацију која окупља људе и организације како би помогла младима да напредују.

Као што су показала претходна истраживања, млади људи с којима смо разговарали нагласили су потребу да их школски наставници и особље упознају и разлоге њиховог понашања. Као што је један студент у нашој студији рекао, „Све што требате учинити је да вас неко време суспендује и да вас обележи. Видим то, као да прате исту децу около, као што сви знају, "Хеј, то су лоша деца ..." Сваки пут када се нешто догоди, или иду код њих или ме ометају са мном и [мојим пријатељем] и бити као: 'Знате шта се десило?' "

Школски челници говорили су о потреби промјене културних норми у школама из казнених у позитивне. Као што је један школски администратор у нашој студији рекао, „За нас је реч о држању деце у школи, одржавању деце у вези. Зато што сви знамо истраживање: што је дете више повезано, то је боље и боље. “

Предрасуде у школској дисциплини

Таква промена је, међутим, мање вероватна ако школска комисија за безбедност на челу са ДеВос-ом има свој пут. Комисија жели да укине смернице из ере Обаме које су тражиле од школа да прате расне разлике у школској дисциплини. Без таквих упутстава за подизање свести о томе како се примењује ексклузивна дисциплина, истраживање сугерише да ће школе несразмерно казнити ученике у боји.

Комисија за безбедност у школи на челу са ДеВосом формирана је као одговор на пуцњаву у Паркланду. Нема података који би сугерисали да ће вјероватноће да ће ученици у боји проводити школске пуцњаве, посебно масовне пуцњаве у школи. Ипак, чини се да комисија верује да ће се ослободити меморандума о политици из ере Обаме која ће смањити расну неједнакост у школским суспензијама и протеривања на неки начин смањити насиље у школи, што је његова основна обавеза.

На први поглед ово изгледа мало смисла, али ево како њихово размишљање иде: раније ове године, конзервативни лидери позвали су секретара ДеВоса да повуче меморандум из ере Обама. Тврдили су да је то учинило школе мање безбедним задржавањем опасних ученика у школи.

Али искуство и истраживање показују да децу проблематичног понашања не треба уклањати из школе да би школе биле безбедне. Уместо тога, постоје врло обећавајуће и проверене алтернативе које могу довести до сигурнијих школа, побољшаног понашања појединих ученика и позитивнијих климатских услова у школи. Моје истраживање показује да је кључно у томе да се осигура да се те алтернативе примене уз праву подршку наставника и школских администратора.

Ексклузивне дисциплинске праксе - односно суспензије и протеривања - с друге стране, могу створити поделе између ученика и наставника. Они такође постављају образовна достигнућа ван досега ученика у боји и ученика са инвалидитетом, који су суспендовани чешће од осталих ученика.

Заиста, последице суспендовања сежу много даље од пропуштања неколико дана школовања. Студија из 2014. са Центра за све дипломиране студенте на Универзитету Јохнс Хопкинс открила је да једна суспензија удвостручује шансе да би ученик напустио школу.

Алтернатива избацивању деце

Срећом, више школа је почело да примењује праксе које могу заиста побољшати понашање ученика без уклањања ученика из учионице. То су праксе које би почеле да дају наставницима наду да постоје ефикасни алати за одржавање продуктивног окружења за учење, чак и усред недавних забрана суспензија, као што су Лос Ангелес и Пхиладелпхиа. У овим окрузима наставници се противе овим забранама јер им се не даје довољно професионалног развоја и школских ресурса за ефикасно спровођење ефикасних, алтернативних пракси. Наоружане правим алатима, правилном обуком и откупом школске администрације, школе се могу поуздано почети удаљавати од употребе тупих инструмената суспензије у корист пракси које све ученике укључују у сигурна, подржавајућа и здрава окружења за учење.

У основи, ове праксе помажу школама да преиспитују дисциплину преиспитивањем младих: од проблема које треба санирати до средстава која треба да буду подржана. На казну се не говори као да је одвојена од остатка окружења за учење, већ као део укупне школске климе. Два илустративна примера су ресторативне праксе и грађевинска средства, програм смањења ризика или БАРР.

Ресторативна правда

Ресторативне праксе, које се често називају ресторативном правдом, укључују удруживање школских наставника, особља и ученика како би идентификовали и разумели учињену штету. Ови приступи имају за циљ да разреше утицаје понашања на друге ученике и ширу школу одговарајућим репарацијама или помирењима. Они такође укључују поправку свих веза које су прекинуте. Калифорнија, Колорадо, Пенсилванија и поједини окрузи широм земље применили су ресторативне праксе.

Наставници и даље могу да уклоне ученике из учионица због опасног понашања приликом коришћења ресторативне правде. Међутим, уклањање није казна, већ први корак у разумевању разлога понашања и помагању ученику да разуме утицај свог понашања на себе и друге.

Значајна пажња се ставља на начин на који се ученик вратио у разред након што су питања решена. Студије су откриле да ресторативна правда доводи до побољшаних односа ученика и наставника, побољшаног понашања ученика и смањења суспензија, посебно за студенте у боји.

На пример, у Денверу, где је ресторативна правда уведена 2003. године, стопе суспензије за црне студенте опале су са 17,61 процента у школској години 2006-2007 на 10,42 процента шест година касније.

Будући да су дисциплинске алтернативе део искуства учења, утицаји би требали превазићи стопе суспензије и требало би да узму у обзир окружење за учење за све ученике у школи. У Денверу, ученици који похађају школе који су добро урадили ресторативне праксе показују побољшане стопе похађања и похађане курсеве.

Деактивнији приступ, изградња имовине, смањење ризика или БАРР програм, фокусиран је на изградњу односа између ученика и наставника који укључују међусобно поверење, поштовање и разумевање њиховог живота - а не на креирање казнених политика. БАРР је тренутно развијен у једној средњој школи ван Миннеаполиса у 84 школе широм земље.

БАРР програми креирају структуриране активности за ученике и наставнике како би изградили позитивне односе и одвојили време за наставнике да размишљају о својим ученицима. БАРР програми такође захтевају континуирано прикупљање података о јачини ученика - као што су мотивација, емпатија и социјална компетенција - и изазовима са којима се суочавају студенти - као што су бескућништво, разлике у учењу и нестабилност хране.

Резултати скупа ригорозних студија показују да је БАРР позитивно утицао на академско знање, стечене кредите и завршене курсеве.

Овај чланак је првобитно објављен у часопису Тхе Цонверсатион.

Др Јонатхан Ф. Зафф је ванредни професор за примењени људски развој на Вхеелоцк Цоллеге оф Едуцатион & Хуман Девелопмент. Такође је извршни директор Центра за обећања. Центар, истраживачки институт америчког Промисе Аллианце-а смештен у Вхеелоцк-у, развија дубоко знање и разумевање о томе шта је потребно да се створе услови тако да сви млади људи у Америци имају прилику за успех у школи и животу. Рад Центра доприноси академском истраживању ових питања и помаже заједницама и појединцима да дају алате и знање како би ефикасно сарађивали на подршци младим људима.

За додатне коментаре стручњака са Универзитета Бостон, пратите нас на Твиттеру на @БУекпертс. Пратите Вхеелоцк Цоллеге оф Едуцатион & Хуман Девелопмент на Твиттеру на @БУВхеелоцк.